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  • 您的位置:文秘写作网 > 求职离职 > 实习总结 > 谈爱国主义与爱社会主义的... 正文 2019-11-03 09:24:08

    谈爱国主义与爱社会主义的教学设计

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    谈爱国主义与爱社会主义的教学设计

    谈爱国主义与爱社会主义的教学设计 [摘要]“爱国主义与爱社会主义的一致性”既是“思 想道德修养与法律基础”课的教学重点,也是教学难点。讲 清这一问题,应当以帮助学生形成科学的认识思路为教学目 标、以解决学生的认识误区为内容指向、以强化学生的意识 形态安全观为思考落点。由此反思当前思想政治理论课教学, 应不回避教学难点、凸显理论深度、设定合理预期、辅以课 外交流。

    [关键词]爱国主义;爱社会主义;教学设计 “思想道德修养与法律基础”课“爱国主义与爱社会主 义的一致性”是“思想道德修养与法律基础”课(以下简称 “基础”课)的重点内容之一,也是当前高校爱国主义教育 中的一个难点问题。尽管学者们在众多论述中对此有较为深 入的阐释,但如何将理论研究成果转化为有效的教学内容, 澄清大学生的认识误区,仍然是教学研究中一个值得关注和 探讨的问题。

    一、“爱国主义与爱社会主义的一致性”既是教学重点 也是教学难点 在高校思想政治理论课教材《思想道德修养与法律基 础》中,“爱国主义与爱社会主义的一致性”是第二章第二 节第三目“新时期的爱国主义(下)”的一个知识点,要求 学生明确在当代中国爱国主义与爱社会主义是统一的,爱国 主义首先要体现在对社会主义中国的热爱上。虽然所占篇幅不长,但这一问题反映了对爱国主义教育本质的深刻揭示。

    现代民族国家不仅是一个历史文化共同体,也是一个政治共 同体,表现为一整套的制度设计。在当代中国,爱国主义教 育必须提高学生对社会主义制度的认同。2015年12月30日, 习近平总书记在主持中共中央政治局第二十九次集体学习 时强调,弘扬爱国主义精神,必须坚持爱国主义和爱社会主 义相统一,“只有坚持爱国主义和爱党、爱社会主义相统一, 爱国主义才是鲜活的、真实的,这是当代中国爱国主义精神 最重要的体现。今天我们讲爱国主义,这个道理要经常讲、 反复讲”。2016年1月下发的《中共教育部党组关于教育系 统深入开展爱国主义教育的实施意见》指出,要坚持爱国主 义与爱社会主义相统一,“结合当代中国国情和爱国主义最 新实践,重点从理论上讲清楚爱国与爱党、爱社会主义的本 质一致性”。越是教学重点,往往越是教学难点。“难”, 或体现为学生对教学内容的理论认识不足,或体现为对现实 的困惑和疑问。如果细分起来,可以简单分为前提性问题、 表层性问题和深层性问题。其中,前提性问题是学生对教学 论题或观点的初始反应,包括质疑;
    表层性问题是学生对论 题或观点表现出来的与其自我的相关性以及与个体主观经 验、外部客观环境的匹配中而产生的疑惑;
    深层性问题则是 制约学生对前提性问题和表层性问题认识的根源,以及学生 初步了解和接受教师所传递的教学观点后在深入思考基础 上形成的延展性问题,它从根本上影响到学生的理论思维和价值判断的养成。在“爱国主义与爱社会主义的一致性”上, 学生的前提性问题有:爱国主义与爱社会主义的一致性是一 个普遍性的论题吗?其他国家和制度中是否有类似的要 求?爱国主义与社会主义作为两种不同的社会现象,有什么 必然的联系?表层性问题有:爱国一定要爱社会主义么?不 爱社会主义难道就是不爱国么?历史选择了走社会主义就 一定能证明社会主义的现实合理性么?深层性问题有:爱国 是一种情感表达还是一种政治原则?爱国与政治有关吗? ……这些问题作为最原始和最根本的依据,构成了教学设计 的基本指向和逻辑主线。如果仅从教育对象的角度来反思的 话,对“爱国主义与爱社会主义的一致性”的疑问反映了学 生在理论积累、认知思维方式以及对外部环境辨别力上的不 足。首先,对于刚步入大学阶段的学生来说,先前所接受的 更多是知识性和情感性的教育,理论储备相对不足。“爱国 主义”与“社会主义”作为论题的两个核心范畴都具有高度 的抽象性,且二者作为历史范畴具有较长的时间跨度,无疑 会加大学生的理解难度。其次,就青年学生认知思维的方式 或特点来说,他们对爱国主义的认识大多停留在情感层面, 缺乏从政治原则的高度加以审视。再次,面对当前中国社会 结构转型带来的腐败、贫富差距拉大、社会不公等诸多问题, 以及全球化语境下多元价值观和社会思潮的冲击,青年学生 由于辨别力不足很容易对社会主义制度产生质疑和动摇。基 于上述原因,教师必须强化使命意识和责任意识,在教学中始终紧密结合学生的认知思维特点,立足于学生的认识误区, 强化对理论知识特别是爱国主义政治属性的分析,以及对现 实问题的有效回应。

    二、“爱国主义与爱社会主义的一致性”教学设计的基 本环节 教学设计是以目标为导向的系列教学活动,能够有针对 性地整合教学要素,克服教学活动的随意性,实现教学效果 的最优化。具体到“爱国主义与爱社会主义的一致性”的教 学设计中,需要针对学生中存在的问题及产生原因,重点强 化教学目标、教学内容和思考落点的设计。1.以帮助学生 形成科学的思维方法为教学目标目标设计是教学设计的航 标,规定着教学活动的指向。马克思主义理论教育最根本的 目标是要强化学生科学思维方法的培养,为学生一生成长奠 定科学的思想基础。正如马克思主义经典作家反复强调的:
    “马克思的整个世界观不是教义,而是方法。它提供的不是 现成的教条,而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的 方法。”[1]“基础”课作为马克思主义理论教育的主要课 程之一,必须着力拓展、优化和提升学生的理论思维方式, 帮助学生树立正确的价值观念,提高价值判断力。在“爱国 主义与爱社会主义的一致性”的教学目标设计上,应着力引 导学生形成以下几种思维方法:(1)系统性的思维方法。

    它以唯物辩证法关于客观世界的事物具有普遍联系的理论 为指导,强调要把事物作为一个有机整体的系统来加以考察。“爱国主义与爱社会主义的一致性”是一个涉及理论、历史 和现实诸多层面的问题,需要引导学生运用系统性的思维方 法,既从理论层面进行深入分析,也要将问题放到宏观的历 史变迁和现实发展的大趋势中予以把握,引导学生从理论- 历史-现实的逻辑理路全面地思考问题。(2)客观性的思维 方法。它是一种不受主观思想或意识影响的思维特质和方式。

    爱国主义首先表现为一种真挚的情感,但教学不能一味停留 在强调情感阶段,而是应将情感升华到“主义”的高度。教 师应有意识地引导学生避免被单纯的情感所左右,讲清“爱 国主义与爱社会主义的一致性”是历史发展的客观要求,深 入到历史史实和真实之中作出理性的分析。(3)批判性的 思维方法。它是渗透于个体认知活动中的对认识对象的分析、 质疑和论证的能力。在教学过程中,教师应注重学生批判思 维方式和能力的培养,帮助学生认清问题的本质,避免受错 误的社会思潮特别是历史虚无主义思潮的影响。需要指出的 是,在教学目标设计的实现策略上,教师在教学过程中应尽 量结合具体的教学内容,采用无形渗透和有意引导的方式将 以上几种思维方式融入教学之中。2.以解决学生认识误区 为指向的三维内容设计内容设计是教学设计的中心环节,它 包括课程导入和课程展开两大步骤,涉及教学思路的厘定、 内容的安排、素材的选取等。在“爱国主义与爱社会主义的 一致性”教学设计中,我们以澄清学生存在的认识误区为指 向,设计了“理论基点-历史起点-现实依据”的三维教学内容。课程导入。课程导入是教学内容设计的开篇,直接关系 到教学效果。本环节着力解决学生的前提性问题:“爱国主 义与爱社会主义的一致性”是否具有普遍性意义?爱国主义 与社会主义作为两种不同的社会现象何以产生关联?对此, 我们以牛津辩论社在1933年、2013年发起的关于“我们从不 会为了国王与国家而战斗”的辩论为引言,引导学生认识到 这个辩题的核心不在于是否要爱国,而在于爱国是否要爱国 家的制度,进而以类推的方式帮助学生认识到对这一问题的 探讨不仅是“基础”课要讨论的问题,也是作为一个现代公 民必须思考的一个问题,是一个具有国际视野的论题。随后, 教师明确指出,爱国主义与社会主义作为两种不同的社会现 象,产生的时间的确不同,但由于20世纪以来中国特定的历 史语境,两者在中国的历史舞台上相遇并逐步实现融合。我 们对“爱国主义与爱社会主义的一致性”的探讨是基于新时 期的爱国主义这一时代语境,这是这一论题得以延续的前提。

    课程展开。课程展开是教学内容设计的主体部分和关键环节。

    学生在爱国主义与爱社会主义关系的表层和深层疑问,反映 了学生对爱国主义内涵的不清晰、对社会主义在中国历史出 场语境和发展脉络的不明确、对社会主义优越性及作用的不 自信。由此,我们力图从理论基点、历史起点和现实依据三 个维度加以分析。(1)理论基点。重在通过对爱国主义内 涵的阐释帮助学生认识到爱国主义不仅是自然情感,更是政 治原则。比如,遵循由浅及深的教学原则,从“国”的中英文词源入手,逐渐深入到“国”的构成要素,引导学生认识 到爱国主义不仅包括自然要素、社会要素,也包括政治要素, 真正的爱国主义是“爱国土、爱国民、爱国家”三者的统一, 而其中对国家的爱、对社会制度的维护、对国家政权的捍卫 是爱国主义的根本属性,缺乏对国家主权和社会制度认同的 爱国主义是不完整的。(2)历史起点。爱国主义与社会主 义作为两种不同的社会现象,是如何在中国的时空中碰撞和 交融的?对这一问题的回答需要重返当时的历史语境,从历 史起点开始探寻,核心在于通过对近代以来中国选择并走上 社会主义道路历程的分析,引导学生领悟到社会主义是中国 人民谋求救亡道路上的必然之举。对此,可从思想领域和实 践领域分别切入。就思想领域而言,由于在有限的教学时间 中难以做到全景描述,可采用教育叙事的方法,选取革命先 辈中的代表性人物,对其成长为马克思主义坚定信仰者的思 想历程进行深描,将抽象的理论问题生动化、鲜活化,通过 营造“在场感”帮助学生认识到社会主义是近代以来中国人 民实现救国梦想中对各种社会思潮反复比较和摸索后做出 的历史抉择;
    就实践领域而言,要重点向学生讲清在近现代 发展史上中国有几次历史拐点可以走资本主义道路,但是没 有实现的基础和条件,引导学生认识到爱国主义与社会主义 在中国近代历史的相遇和融合是不可抗拒的潮流和趋势。

    (3)现实依据。它着重帮助学生认识到在当代中国爱国主 义与社会主义是休戚与共的命运共同体。对此,可从国家发展成就、国家形象变迁、个体利益维护三个维度进行细化。

    在国家发展成就和形象变迁这部分的讲授中,教师可运用对 比的方法,这既包括中国近代与现代的国家形象的历时对比, 也包括中国与它国的发展成就的共时对比,在相互比较中激 起学生对祖国的荣誉感和对社会主义制度的自信心;
    在个体 利益维护的讲授中,教师可从个体与国家的关系入手,选取 代表性的事例,引导学生认识到社会主义中国的繁荣与每个 人的切身利益息息相关。需要注意的是,在现实依据这部分 的讲授中,教师不能回避当前我国社会中存在的突出矛盾, 要帮助学生正确区分社会制度本身的优越性与探索社会制 度过程中的曲折性。3.以强化学生的意识形态安全观为思 考落点任何一个完整的教学设计,都需要有明确的思考落点。

    习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出,高 等教育的发展方向要“同我国发展的现实目标和未来方向紧 密联系在一起,为人民服务,为中国共产党治国理政服务, 为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,为改革开放和社 会主义现代化建设服务”。[2]“基础”课教学落点的确定 不仅要结合具体的教学目标,还要紧密结合国家形势及发展 需要。在“爱国主义与爱社会主义的一致性”的教学设计中, 我们设定了以强化学生的意识形态安全观为思考落点,是基 于以下两个方面的缘由:其一,爱国主义不仅表现为一种理 论认知和情感体验,还表现为一种显在的自觉行为。对爱国 主义与爱社会主义关系的辨析最终要引导学生热爱并以实际行动坚决维护社会主义制度,维护党的领导,实现爱国主 义情感和境界的升华。其二,当前西方敌对势力不断变换形 式加强对社会主义制度的攻讦抹黑、对青年学生思想领域的 “分化西化”,意识形态领域的斗争日趋激烈。正如毛泽东 所说:“凡是要推翻一个政权,总要先造成舆论,总要做意 识形态方面的工作。革命的阶级是这样,反革命的阶级也是 这样。”[3]党的十八大以来,面对意识形态领域纷繁复杂 的态势,习近平总书记明确指出,意识形态工作是党的一项 极端重要的工作,一刻也不能放松和削弱。“爱国主义与爱 社会主义的一致性”的教学,最终应引导学生强化国家安全 特别是意识形态安全的观念,认识到在新时期特别是全球化 的背景下,坚持爱国主义与爱社会主义相统一显得尤为必要, 否定爱国主义与爱社会主义的一致性,实际上是对中国历史 特别是中国近现代历史的否定,是对中国人民百年来的抗争 与奋斗的否定;
    认识到爱国主义不是空泛的抽象的,需要我 们把关心和维护祖国的前途命运视为自己义不容辞的责任, 把爱国主义和爱社会主义统一起来,坚定中国特色社会主义 理论自信、道路自信、制度自信和文化自信。

    三、由“爱国主义与爱社会主义的一致性”的教学设计 引发的思考 “爱国主义与爱社会主义的一致性”虽然只是“基础” 课教学中的一个问题,但极具代表性,通过对此论题的教学 设计及其在教学实践中的具体运用,反观当前“基础”课乃至整个思想政治理论课教学,我们认为应当做到不回避难点、 凸显理论深度、设定合理预期、辅以课外交流。不回避教学 难点。在思想政治理论课教学中存在着大量的难点问题,这 些难点往往是学生思想发展的关节点,其解决与否既关系到 教学活动的成效,更关系到学生科学思想基础的形成。因此, 教师在教学活动中应迎难而上,敢于亮剑。一是要敢于直击 敏感问题。难点问题不仅难在理论深度上,也难在敏感程度 上,特别是在涉及一些政治敏感性问题时,教师如果“绕道 而行”或“蜻蜓点水”,就难以对学生的思想起到积极引导 的作用,甚至任由错误思想占领学生头脑。习近平总书记在 全国宣传思想工作会议上强调:“在事关大是大非和政治原 则问题上,必须增强主动性、掌握主动权、打好主动仗,帮 助干部群众划清是非界限、澄清模糊认识。”[4]思想政治 理论课教师必须强化阵地意识,有理有据地向学生讲清楚讲 透彻教学重点难点。二是要具有明确的问题意识。教学难点 往往是学生存在问题较多的知识点,教师要善于捕捉和发现 这些问题。马克思指出:“一个时代的迫切问题,有着和任 何在内容上有根据的因而也是合理的问题共同的命运:主要 的困难不是答案,而是问题。”[5]只有准确把握学生的问 题,才能在教学中做到有的放矢。三是要对问题进行细化分 解。教师在获取学生的问题后,还应探寻问题产生的根源, 对其进行追因和分解,是教学内容过于理论化还是教学方法 不当,抑或是外部环境的负向消解,等等,从而有针对性地进行教学设计。此外,难点问题往往是由诸多小问题构成的 整体,教师应对难点问题进行层层分解,在教学内容设计中 逐一破解。凸显理论深度。理论性和思想性是高校思想政治 理论课的根脉和灵魂。“理论只要说服人,就能掌握群众;

    而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的 根本。”[6]只有把理论问题讲清楚,才能以理服人,发挥 真理的力量,提升学生对教学内容的接受度。因此,在教学 设计过程中应注重对教学内容的深入解读和深度分析。具体 来说,应做到以下几点:一是对理论的深挖。对核心概念的 深度揭示是引发学生思考的起点和基础,也是凸显教学理论 深度的首要环节。教师在教学中要强化对核心概念的讲解, 在准确界定、全面阐释和层层剖析中彰显理论的魅力。二是 对理论的深拓。在讲解某些理论观点时,教师不能就理论讲 理论,还应深入到理论产生的时代背景、具体过程以及不同 观点的争鸣比较中,引导学生通过生动的历史情境感知理论 的鲜活。三是对理论的深融。思想政治理论课的教育导向决 定其不能局限于纯理性的思辨和纯逻辑的推演,而是应与学 生的现实困惑及成长发展需求对接,做到理论与现实的深度 融合,在帮助学生解疑释惑中彰显理论的魅力。设定合理预 期。教学预期是人们对教学活动结果的主观愿望,是对教育 对象在教学活动结束后思想行为应达到的状态的具体要求。

    “05方案”实施以来,思想政治理论课教学整体效果有了明 显提升,但仍不时为人所诟病。这固然与思想政治理论课自身存在的一些问题有关,但也与人们对思想政治理论课过高 的教学预期有关。在思想政治理论课教学尤其是课堂教学中, 一方面,在预期程度上应当适当,过高的目标要求往往会适 得其反。这是因为思想政治理论课是一个关乎观念形成的课 程,而人的思想观念形成具有反复性和长期性,特别是对具 有一定独立思维能力和判断能力的大学生来说,寄希望于通 过一堂课或几堂课就能引导学生确立正确的价值观念,既高 估了思想政治理论课的影响力,也低估了大学生独立思维的 能力。思想政治理论课教学一定是一个融合了课堂、课下、 实践、社会等各种环节载体,不断进行理论灌输和问题阐释 的复杂过程,如此方能真正建立和巩固受教育者的思想和价 值标准。另一方面,在预期指向上,教师应致力于提供给学 生科学的思考方法。帮助学生形成科学的思维方式远比简单 地给学生一个结论更为重要,如果教师在课堂上能够通过教 学提供给学生思考问题的准确角度,引导他们形成科学的思 维方法,那么学生由此而通过自主的深入思考形成的正确观 念必然更加持久和稳固。辅以课外交流。在思想政治理论课 教学中,一些理论性较强的教学难点,仅凭有限时间内的课 堂讲授是难以达到教学目的的,而且学生的思想观念具有发 展变动性,会随着外部环境的变化和认知能力的深化不断衍 生出新的问题,因此必须以及时深入的师生课外交流为补充。

    比如,围绕“爱国主义与爱社会主义的一致性”的论题,除 前文谈及的以外,学生还会思考为什么说中国共产党既是社会主义者又是爱国主义者、爱国与爱党的关系、如何看待党 内存在的问题、大学生的理想信念与国家发展等诸多相关性 问题,教师对这些问题的解答直接关系到课堂教学效果的巩 固。因此,在强调课堂教学“主渠道”作用的同时,还必须 发挥日常思想政治教育“主阵地”作用,鼓励教师借助各种 方式与学生就课堂教学内容进行充分的课外交流,及时捕捉 学生的思想动态及困惑,对相关问题进行深入讨论和阐释, 这是切实提升思想政治理论课教学效果不可或缺的途径。

    参考文献:
    [1]马克思恩格斯选集,第4卷[M].北京:人民出版社, 2012:101. [2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思 想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发 展新局面[N].人民日报,2016-12-09. [3]建国以来毛泽东文稿,第10册[M].北京:中央文献 出版社,1996:194. [4]习近平在全国宣传思想工作会议上强调:胸怀大局 把握大势着眼大事努力把宣传思想工作做得更好[N].光明 日报,2013-08-21. [5]马克思恩格斯全集,第1卷[M].北京:人民出版社, 2002:203. [6]马克思恩格斯选集,第1卷[M].北京:人民出版社, 2012:9.

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