【大学英语作业创新设计策略】新策略大学英语

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大学英语作业创新设计策略

大学英语作业创新设计策略【摘要】在多元智能理论的基础上，每个学生的大脑内部都有不同的智能组合，在英语作业布置时，结合学生擅长的技能，改变传统的语言和数学逻辑构成的思维理念，提高学生的英语学习效果。本文首先对多元智能理论进行了介绍，然后对多元智能理论下的大学英语作业创新设计策略进行了分析。

【关键词】多元智能理论；
大学英语；
作业创新设计一多元智能理论多元智能理论最早是由美国的心理学家霍华德.加德纳在1983年提出的理论成果，霍华德•加德纳研究多元智能理论是以脑部受到创伤的病人为研究基础，他认为每个人都有自己擅长的技能和优势，即使是受过创伤的病人也是一样。

每个人的人脑内部都是由不同的智能组合所构成的，不同的智能组合使每个人所擅长的技能各不相同，但人类的智慧并不只局限在某一方面，可以通过多元智能理论开发人类的潜能。由于霍华德•加德纳是一名心理学家，在研究多元智能理论时是从心理学的角度出发，对多元智能理论的定义是将人作为一个独立个体，在特定的某种环境中具备独立思考问题、解决问题的能力。多元智能理论更加具象化一些是指我们每个人所拥有的智能大致分为八大类，包括语言方面的智能、数学逻辑方面的智能、几何空间分析方面的智能、音乐方面的智能、身体运动方面的智能、人际交往方面的智能、写作方面的智能、观察人事物方面的智能。

二多元智能理论下的大学英语作业创新设计策略 1.大学英语作业现状在对我国的部分高校英语教学的调查研究中发现，学生以课堂学习为主，英语作业的安排量过少。部分英语教师由于缺乏教学的专业性，对高校英语教学目标和教学计划不是很熟悉，在布置英语作业的过程中缺少与教学内容相对应的知识点。部分英语教师在毕业不久后就进入高校进行英语教学，缺乏英语实践教学经验，角色也还没有及时地转换过来。

部分英语教师还是从学生的角度在考虑学习英语过程中的重点和难点问题，对于英语作业的布置缺少创新性和层次性。

部分英语教师采取传统的英语作业布置模式，也就是全班学生采取同样的作业布置方式，这并不适合多元智能理论中所提出的基本理论。由于每个学生的知识基础各不相同，每个学生接受英语知识的能力也不相同，采取传统的作业布置模式，缺少针对性。一些英语基础较好的学生会认为英语作业过于简单，布置大量的作业浪费了课余学习时间。对于英语基础较差的学生来说，会认为部分知识点是自己无法理解的，超出了对英语知识的理解范畴。所以，传统的作业布置方法并不合理，在一定程度上打击了学生学习英语的积极性。

2.多元智能理论下的大学英语作业创新设计中国的应试教育较明显，学生从小接受的教育理念就是考试成绩分数越高，证明对知识的掌握越全面。在这种教学模式下，无论是教师还是学生，都过于注重在考试中的得分情况。基于多元智能理论分析，每个学生的脑部结构不同，其思维逻辑和想法也各不相同。为了能充分地发挥每个学生的自身优势，英语教师在布置作业时应该有针对性地选择适合学生发展的英语作业。在布置作业之前，英语教师应该充分地掌握每个学生的学习情况，然后将班级学生按照学习情况和接受知识的能力大致分为几个不同的层次，最后根据不同层次学生的学习情况和基础布置不同的作业。多元智能理论提倡在英语教学时要因材施教，英语作业的设计和布置，不应该单纯地从学生的智商或者分数上进行衡量，将多元智能理论中的八项因素引入到英语作业的布置中去，多方面考量学生的性格特点、接受知识的水平以及英语听说读写方面的表达情况，选择适合学生的作业设计。将多元智能理论引入大学英语作业创新设计中去，全面提高学生的英语水平，培养出适合现代社会的综合性英语人才。

参考文献［1］金怀梅．多元智能理论视域下的大学英语作业现状调查及个性化设计［J］．赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2014（4）［2］李婷英，陈红琴．基于多元智能理论的大学英语泛读作业设计研究［J］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报， 2012（3）［3］刘代琼．论多元智能理论视野下大学英语作业设计与评价原则［J］．湖北第二师范学院学报，2011（6）

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